Date of Award
2012
Document Type
Dissertation
Degree Name
Doctor of Education
Department
Abraham S. Fischler College of Education
Advisor
Irama F. García V
Committee Member
Francisco Vital
Committee Member
Ronald P. Kern
Keywords
alternative assessment, collaborative learning, constructivism, e-learning, learning, problem-based learning, professional development, teacher training, technology integration, WebQuest, electronic whiteboards, educational technology, instructional methods, NVivo, research skills, resource evaluation, secondary education, student motivation, triangulation
Abstract
Esta investigación cualitativa utilizó la técnica de estudio de caso con el propósito de describir cómo los maestros integran el WebQuest en su curso y determinar si actuó como generador de aprendizaje. El WebQuest es una herramienta tecnológica cuya meta es conducir al estudiante a una actividad de aprendizaje que facilite la solución de problemas y el aprendizaje significativo. Las preguntas de este estudio fueron las siguientes: ¿Cómo los maestros utilizan el WebQuest como herramienta de enseñanza en el curso?, ¿En qué medida los maestros perciben el WebQuest como generador de aprendizaje constructivista y colaborativo?, ¿En qué medida están los maestros capacitados o necesitan capacitación al respecto? y ¿Qué plan sería el adecuado para su capacitación, si fuera necesario?
Los participantes de este estudio fueron tres docentes que dictan cursos a jóvenes de noveno, undécimo y duodécimo grado. La evidencia se recolectó utilizando: observación directa, entrevista profunda individual y grupal, y un diario reflexivo final. Se analizó la información utilizando la aplicación electrónica NVivo 9® y se utilizó la técnica de triangulación para corroborar que los hallazgos fueran confiables.
Los resultados principales obtenidos fueron los siguientes: (a) las tres participantes desconocían la herramienta WebQuest como método para desarrollar la destreza de investigación y niveles complejos de pensamiento como síntesis, evaluación y creación (b) el maestro como facilitador del aprendizaje percibe que la herramienta provoca motivación en los estudiantes y por ende, un trabajo final satisfactorio y de calidad; y (c) el trabajo en grupos colaborativos permitió generar mayor participación y cumplir con las expectativas del maestro. En segundo lugar, a estos resultados se le suma que las participantes se sintieron satisfechas con la capacitación previa que incluyó el estudio y pudieron trabajar de forma independiente utilizando el manual elaborado para esos fines. Por último, las maestras se sintieron motivadas al utilizar la pizarra electrónica por primera vez y se comprometieron a continuar integrándola a sus unidades temáticas; estuvieron interesadas en recibir capacitación adicional sobre el uso y la integración de la pizarra electrónica a la sala de clases y estimaron que necesitan mayor capacitación en la búsqueda de recursos electrónicos confiables para integrar a sus cursos y enriquecer los mismos.