"Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en Una Institución " by Mercedes Esquea Acosta
 

Theses and Dissertations

Date of Award

2024

Document Type

Dissertation - NSU Access Only

Degree Name

Doctor of Education (EdD)

Department

Abraham S. Fischler College of Education and School of Criminal Justice

Advisor

Diomedes Christopher

Committee Member

Erika Rivera Gutiérrez

Committee Member

Kimberly Durham

Keywords

learning strategies, academic performance, higher education

Abstract

Esta disertación aplicada fue diseñada para evaluar el proceso educativo de la psicología social en la institución seleccionada. Analizando la conexión entre el rendimiento académico y las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes. Se identifico las estrategias que regulan su funcionamiento intelectual y promueven un entorno académico positivo.

El investigador aplicó un instrumento para obtener datos sobre las estrategias de aprendizaje que suelen utilizar los estudiantes al estudiar la asignatura psicología social, además de recolectar información sobre el rendimiento académico de los estudiantes a través de sus índices académicos. El instrumento proporcionó información sobre las estrategias de aprendizaje basadas en dimensiones que contemplan la evaluación de estrategias cognitivas, metacognitivas y socio/afectivo/motivacionales.

El análisis de los datos reveló que la teoría del aprendizaje autorregulado de Pintrich se valida parcialmente en el estudio, revelando que tanto hombres como mujeres valoran la autorregulación metacognitiva de manera similar, y que los estudiantes mayores tienden a puntuar más alto en esta dimensión, posiblemente debido a su experiencia y madurez. Sin embargo, se observaron resultados inesperados, como las puntuaciones más bajas en estrategias de aprendizaje en el grupo de edad de 41-50 años y la falta de relación entre la organización y el rendimiento académico. Además, se destaca una relación significativa entre la autorregulación metacognitiva y el rendimiento académico, en contraste con la autorregulación del esfuerzo, que no mostró una correlación significativa.

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