Theses and Dissertations

Date of Award

2026

Document Type

Dissertation

Degree Name

Doctor of Education (EdD)

Department

Abraham S. Fischler College of Education and School of Criminal Justice

Advisor

Yahaira Rosario

Committee Member

Sergio Preza

Committee Member

Kimberly Durham

Keywords

intervention, language disorder, language skills, literacy

Abstract

El propósito de este estudio fue conocer el entendimiento que poseen los Terapistas del Habla y Lenguaje (THL) respecto a sus roles y responsabilidades como proveedores de servicios a estudiantes con impedimentos del lenguaje. De igual forma, identificar qué nivel de experiencia y conocimiento brindan los THL durante el proceso de colaboración al establecer metas y brindar alfabetización en el salón de clases y en la terapia e indagar cuáles eran las percepciones de los terapistas del habla y lenguaje con respecto a la colaboración con los maestros al brindar alfabetización a estudiantes con desórdenes del lenguaje.

Para esta disertación se utilizó una metodología cuantitativa con un diseño exploratorio-correlacional, mediante un cuestionario administrado a Terapistas del Habla y Lenguaje (THL) que ofrecen servicios en escuelas públicas dentro de municipios de Bayamón, Cataño, Corozal, Morovis, Naranjito, Orocovis, Toa Baja y/o Toa Alta.

Los resultados mostraron que la mayoría de los participantes cumplía con los criterios profesionales establecidos, posee formación universitaria sólida (principalmente a nivel de bachillerato y maestría) y contaba con varios años de experiencia, en su mayoría 8 años o más. Asimismo, los datos evidenciaron que los THL tienen un alto nivel de entendimiento sobre sus roles y responsabilidades, los procesos y modelos de colaboración, las etapas del desarrollo de la lectoescritura y las estrategias de intervención en literacia, lo que indica que, a nivel conceptual, se encuentran bien preparados para apoyar la alfabetización de estudiantes con dificultades de lenguaje. No obstante, los hallazgos reflejaron que la participación activa de los THL en procesos colaborativos formales era limitada. Muchos no participaban de manera sistemática en la planificación conjunta ni en la creación de metas de alfabetización con los maestros, y se observó una marcada desigualdad entre quienes colaboraban con frecuencia y quienes lo hacían muy poco o nada. Aunque el intercambio de estrategias de lectura y escritura ocurre, se da de forma irregular, aun cuando una proporción importante de participantes reportó utilizar con frecuencia estrategias basadas en evidencia en sus intervenciones terapéuticas.

Finalmente, las percepciones de los THL mostraron que valoran la colaboración como esencial para la alfabetización, pero identificaron barreras institucionales significativas, como caseloads altos, falta de tiempo designado para colaborar, escaso interés percibido por parte de algunos maestros y limitada promoción de la colaboración por parte de los directores. Estas condiciones restringen que el conocimiento y la disposición de los THL se traduzcan de manera consistente en prácticas colaborativas dentro del contexto escolar.

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