Theses and Dissertations
Date of Award
2025
Document Type
Dissertation - NSU Access Only
Degree Name
Doctor of Education (EdD)
Department
Abraham S. Fischler College of Education and School of Criminal Justice
Advisor
Erika Rivera
Committee Member
Francisco Hernandez Tejada
Committee Member
Kimberly Durham
Keywords
teacher, higher education, non-binary, inclusive language
Abstract
El propósito de este estudio fue analizar las estrategias que emplean los docentes al utilizar el lenguaje inclusivo con estudiantes no binarios en el ámbito de la educación superior. Asimismo, se examinó cómo los docentes conceptualizan y describen el lenguaje inclusivo dentro del entorno universitario. De igual forma, se investigó la percepción que tienen los docentes sobre su uso al referirse a jóvenes no binarios, con el fin de fomentar una reflexión sobre la manera en que lo aplican en su práctica profesional cotidiana. Este enfoque buscó generar conciencia entre los profesores y orientarles hacia prácticas pedagógicas inclusivas que contribuyan a una educación más justa y respetuosa.
Para el desarrollo del estudio se utilizó un diseño cuantitativo, descriptivo, de tipo no experimental y con un corte transversal. La población estudiada estuvo compuesta por sesenta y tres (63) docentes de NUC University en Puerto Rico, pertenecientes a los recintos de Arecibo, Bayamón, Caguas, Escorial, Ponce, Mayagüez, Río Grande y la División Online. Se consideraron todos los profesores de los distintos programas académicos que cumplieron con los criterios establecidos: (a) tener 21 años o más al momento de completar el instrumento de investigación y (b) estar impartiendo al menos un curso durante el segundo cuatrimestre del año académico 2025, correspondiente a los meses de julio y agosto.
Los resultados reflejaron que los docentes mantienen percepciones mayormente neutrales o ligeramente desfavorables sobre el lenguaje inclusivo. Aunque reconocieron su valor para promover el respeto y la diversidad, su aplicación en la institución y en la práctica docente sigue siendo limitada. Se identificaron resistencias, falta de formación y escasa implementación, especialmente al referirse a estudiantes no binarios. Las medias obtenidas (entre 2.83 y 2.92) muestran una postura intermedia cercana al desacuerdo. En general, aunque existe conciencia sobre la importancia del lenguaje inclusivo, aún persisten barreras institucionales y pedagógicas. No obstante, la disposición a recibir capacitación representa una oportunidad para fortalecer prácticas educativas más equitativas.
Asimismo, es necesario que las instituciones de educación superior adopten políticas formales relacionadas con el uso del lenguaje inclusivo. Resulta fundamental que elaboren y distribuyan lineamientos claros que sirvan de referencia para docentes y estudiantes, de modo que sepan cómo aplicarlo correctamente. Contar con estas guías favorecerá la uniformidad en las prácticas comunicativas, disminuirá la ambigüedad sobre su uso y contribuirá a fortalecer una cultura universitaria más justa e inclusiva.
The purpose of this study was to analyze the strategies used by faculty members when employing inclusive language with non-binary students in the context of higher education. Additionally, the study examined how faculty conceptualize and describe inclusive language within the university environment, as well as their perceptions regarding its use when referring to non-binary youth. All of this aimed to encourage critical reflection on the application of inclusive language in everyday professional practice and to promote more inclusive pedagogical approaches that contribute to a fair and respectful education.
To carry out the study, a quantitative, descriptive, non-experimental, cross-sectional research design was employed. The study population consisted of sixty-three (63) faculty members from NUC University in Puerto Rico, representing the Arecibo, Bayamón, Caguas, Escorial, Ponce, Mayagüez, Río Grande campuses, and the Online Division. Faculty from various academic programs were included, provided they met the following inclusion criteria: (a) being 21 years of age or older at the time of completing the research instrument, and (b) teaching at least one course during the second trimester of the 2025 academic year, corresponding to the months of July and August.
The results indicated that faculty members hold mostly neutral or slightly unfavorable perceptions toward inclusive language. Although they acknowledge its value in promoting respect and diversity, its application at both the institutional level and in teaching practice remains limited. Resistance, lack of training, and minimal implementation were identified, particularly when referring to non-binary students. The mean scores obtained, ranging between 2.83 and 2.92, reflect an intermediate stance close to disagreement. Overall, while there is awareness of the importance of inclusive language, institutional and pedagogical barriers persist. Nevertheless, faculty members’ willingness to receive training represents a significant opportunity to strengthen more equitable educational practices.
Finally, the study highlights the need for higher education institutions to adopt formal policies related to the use of inclusive language. It is essential to develop and disseminate clear guidelines that serve as a reference for both faculty and students, facilitating correct implementation. The adoption of these guidelines would promote consistency in communicative practices, reduce ambiguity regarding usage, and contribute to the development of a more inclusive and respectful university culture.
NSUWorks Citation
Rosa Vargas Rosa Vargas Feliciano. 2025. Estrategias Docentes Sobre el Uso del Lenguaje Inclusivo en Jóvenes No Binarios en Educación Superior. Doctoral dissertation. Nova Southeastern University. Retrieved from NSUWorks, Abraham S. Fischler College of Education and School of Criminal Justice. (1085)
https://nsuworks.nova.edu/fse_etd/1085.